尊龙凯时-人生就是搏!「CHINA」官方网站 尊龙凯时-人生就是搏!「CHINA」官方网站
人工智能技术与教育的深度融合促进教育向智能化方向演进，智能教育素养成为智能时代教师不可或缺的能力素养，探讨智能教育素养的内涵□□□□、结构及发展路径显得尤为重要。该研究对智能教育素养进行概念澄清与内涵阐释，明晰师范生智能教育素养是集智能教育态度□□□□、智能教育知识□□□、智能教育思维□□□、智能教育能力为一体的综㊣合素养。在此基础上，遵循以人为本□□□□、发展导向□□、跨界交叉的构建逻辑，绘制师范生智能教育素养模型。最后，从政策导向□□□□、多方育人□□□、主体发展□□□、技术赋能4个维度出发，提出师范生智能教育素养的发展建议，以期为师范生专业发展和未来教师队伍建设提供参考。
在新一轮的科技与产业革命浪潮中，人工智能扮演着举足轻重的角色。它不仅在人们的生活领域产生了深远影响，更为教育界汇聚了优质□□、专业的学习资源。这些资源的涌现推动着教育迈向数字化和智能化的新纪元，成为驱动教育创新变革的关键动力。教师的智能教学素养日益受到关注。与此同时，技术的迅猛发展□□、社会文化的不断革新，以及日益复杂多变的教学环境，对教师的素㊣养提出了更为严苛的挑战和更高的要求[1]。
师范生身兼“学习”与“传授”双重职责，其智能教育素养的高低关乎未来能否适应并胜任智能化教学，对于未来教育与培养新时代人才具有重要意义[2]。因此，提升师范生智能教㊣育素养已成为教育领域亟须关注并重视的理论和实践问题。目前，学术界对师范生智能教育素养的探讨尚显匮乏，诸如智㊣能教育素养的定义□□□、构成要素以及如何提升等问题尚未达成共识。鉴于此，研究旨在明晰智能教育素养的概念和内涵，厘清师范生智能教育素养的结构，探索切实可行的路径，以提升师范生智能教育素养。
人工智能时代，新技术的出现促使教师的能力□□、素养被不断重构，智能教育素养成为师范生的必备品质与技能。与智能教育素养相近的概念有信息素养□□□□、数字素养□□□□、智能素养与人工智能素养。
1974年，“信息素养”这一概念被引入学㊣界。自此，各国学者对信息素养的概念□□□、内涵□□□□、构成□□□、评价及应用进行了深入探讨。伴随着技术发展与社会进步，我国将教育改革的重要突破口聚焦于教育数字化转型。数字技术打破了传统教学方式，带给学习者新的教学体验，数字素养成为教师应对技术挑战的基本能力[3]。根据2022年颁布的《义务教育信息科技课程标准》，信息科技课程旨在学生数字素养的培育，可见，具备数字素养是适应社会发展的时代要求。元宇宙□□、人工智能等新技术的出现催生人类思维与行为发生深层次变革，智能素养□□□、人工智能素养等相关概念开始被学界关注。汪明[4]提出的智能素养框架包含智能知识□□□、智能能力□□、智能情意与智能伦理4个维度，是人工智能时代对核心素养的新诠释。郑勤华等[5]进一步对智能素养进行界定，认为智能素养不只体现为个体对人工智能知识的关注，更注重个体对人机协同的适应和把控能力，并将智能素养视为个体在智能时代的核心竞争力与关键能力。
新的环境会产生新的素养表述[6]。为应对技术深度融合教育系统的新型教育形态——智能教育，“智能教育素养”这一新的教育术语随之产生。相比智能素养和人工智能素养，智能教育素养更加㊣凸显教师教育者的能力诉求与专业特质。在《教育部办公厅关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》中，“智能教育素养”这一概念被官方正式提及。尽管通知并未明确界定智能教育素养，但指出了智能教育素养在智能教育时代的必要性与重要性，为智能教育素养的研究与实践提供了指导与方向[7]。在政策的引导下，关于智能教育素养的研究逐渐增多，并且㊣呈现出明显的上升趋势。这表明，智能教育素养已经成为教师教育研究和实践必须关注和面对的现实课题。本研究基于权威文件和已有研究，探讨智能教育素养的内涵。
由相关概念辨析可知，智能教育素养是信息素养□□□□、数字素养□□□□、智能素养在时代语境中的新表㊣征，是推动教育数字化转型□□、推进教育高质量发展的关键因素。
素养不是知识与技能的简单叠加，而是在特定情境中，为满足复杂需要，个体灵活运用心理社会资源（技能□□、态度等）的能力。因此，教师智能素养不仅包含教师必备的智能知识与技能，更强调在智能教育中教师如何运用这些能力适应不断变化的教育教学。《教育部办公厅关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》中提出，开展智能教育素养提升行动，推动教师积极运用人工智能技术改进教育教学。由此可以看出，智能教育素养的核心在于教师对人工智能技术的深层次理解和有效应用。联合国教科文组织发布的《北京共识——人工智能与教育》强调关注人工智能应用的伦理层面，注重数据安全[8]。刘斌[9]指出教师智能教育素养的3个维度是基本知识□□、核心能力和伦理态度。王润兰等[10]以“一践行三学会”为指导，提出师范生的智能教育素养框架。李湘[11]描摹出“冰山结构模型”，擎画教师智能素养的发展蓝图，认为智能教育素养是AI知识□□□、整合AI的教学能力□□、AI教育伦理与信念的有机整合。
综上，本研究认为，智能教育素养是集态度□□□、知识□□□、能力□□□□、伦理□□□□、情感和价值观于一体的综合素养，是智能时代教师顺应终身学习□□、实现自我发展的系统性□□、多维度的复杂能力。智能教育素养需要教师通过教学实践得以发展。对于“师范生”这一未来教师群体而言，智能教育素养的培养与发展显得尤为重要，不仅要满足其应对未来教育变革的时代挑战，也要适应学习阶段对✅师范生的培养目标和教学要求。
基于未来视角，界定和培养个体适应智能教育的能力与素养，是师范生智能教育素养与教师智能教育素养的不同之处。只有在职前阶段培养师范生超越当前标准的智能教育素养，才能确保其在未来教育实践中合理利用技术□□□□、提高教学效率。基于此，遵循以人为本□□、发展导向□□□□、跨界共育的原则，构建师范生智能教育素养的结构。
培育师范生智能教育素养的目的在于增强师范生在智能教育中适应变化和应对挑战的能力，因此要坚守以人为本的原则，从师范生实际需求与未来发展出发，落脚于智能教育素养的㊣发展。师范生既是智能教育素养的起点，同时也是智能教育素养的终点。智能教育素养强调师范生将知识和技能应用于教学能力□□□、智能思维的提升，以及运用人工智能技术实现专业发展与自我成长。
培育师范生智能教育素养具有系统性与实践性，在纵向上表现为终身学习与个人发展。我国的终身学习形态与教育信息化的交融使教育变革迸发出新的活力，是技术推动教育创新□□□□、激活教育可持续发展的实践场域[12]。因此，在培育师范生的智能教育素养时，要秉持终身学习理念，促使其始终掌握新的㊣教育理念和技术应用。智能教育素养要求师范生尽快适应职前职后的身份转变，从学习者过渡为智能教学设计者□□□、智能教学实践者□□、智能学习示范者乐造人工智能教育□□□、智能学习引领者[13]，以实现个人可持续发展。
智能教育素养依赖于不同情境与不同学科的交互。智能教育素养发端于技术情境，应用于教学情境，服务于社会情境。智能教育素养要求师范生能够深刻理解并应用智能技术，以创新㊣教学方式，优化学习体验，提高教学质量和学习效率。智能技术的应用可以优化教育资源配置，实现资源共享，为社会持久□□□、健康发展提供高素质人才支持。不同学科的交叉与融合成为智能教育素养构建的重要动力，多学科知识体系和研究方法的交叉与融合为智能教育素养的构建提供了理论基础，跨学科的学习和实践可以培养师范生的创新精神□□□、合作能力和跨学科思维，实现认知的互补和拓展。
结合技术赋能教育的时代特点，从师范生学习者与未来从教者的双重身份出发，构建师范生智能教育素养模型。如图1所示，师范生智能教育素养是一个多维度□□□、系统化的结构体系，其核心构成要素包括智能教育态度□□□□、智能教育知识□□、智能教育思维和智能教育能力4个维度。
智能教育态度是师范生智能教育素养提升的先行条件，指个体对智能教育的理解□□□、接纳程度以及行为倾㊣向，包括技术㊣意识□□□□、技术理性和技术伦理3个方面。智能教育态度体现了师范生对于新技术应用于教学的价值取向，是促使其智能教育素养形成的核心动力。
技术意识是师范生利用人工智能技术提升学习效果与优化教学实践的必要条件，主要包括：师范生对人工智能技术在教育领域的关注；教育观念与时俱进，主动利用人工智能技术提升教学与个人发展的意识；理解智能教育素养对自身发展的重要作用。
技术理性指师范生对技术辅助教学的理性思考，主要包括：辩证看待技术应用于教育教学的双重作用，理解其优势与风险；自觉承担教师责任，明确教师对学生的人文关怀与情感教育无法被人工智能取代；明确师范生在人工智能教育中的角色，在积极使用技术的同时，审慎评价技术应用效果。
技术伦理是指师范生在技术选择□□、分析和实践过程中必须遵循的行为规范。在智能教育过程中，师范生在技术选择时要合乎伦理道德，遵循以人为本的原则，尊重学生隐私，确保数据安全。
技术—教学法—内容知识（简称TPACK）为师范生提供了独特视角[14]。师范生智能教育素养的基础是智能教育知识，以TPACK为框架构建智能教育知识，包括基本知识□□□、教学知识和技术知识。
掌握人工智能基本知识和基本原理是师范生未来成为合格教师的前提条件。师范生要了解并学习人工智能□□、大数据□□□□、深度学习等前沿技㊣术应用于教育的实践案例，增强对智能教育情境□□、智慧教学系统□□、智能管理与评价等方面的认知。
教学知识用于指导人工智能教学实践，体现在智能教育情境中的课程开发□□□□、教学设计□□、教学方法□□□、教学评价等环节。智能教育素养的教学知识能够支持师范生选择恰当的教学策略，满足学习者在智能时代的学习需求。
技术知识指师范生在人工智能教育中对人工智能系统□□、平台□□□、资源的认知及使用，包括智能导师□□□、智能测评系统□□□、学习分析等优化教学效果的技术，以及教育机器人□□□、智慧学伴等提升学习效果的技术[15]。师范生要了解应用于教学的人工智能技术案例，明确不同技术的类型□□□、功能及特㊣点，将技术与课堂教学需求有机融合。
智能教育思维是动态发展的概念，是技术与教学有效连接的桥梁。智能教育思维指师范生通过技术批判□□□□、教学创新，运用智能技术解决教育问题的过程，包括协同思维□□□□、创新思维□□□□、计算思维。
协同思维指师范生正确利用人工智能实现人机协同学习与教学，进而提高智能情境中的学习与教学效率。协同思维要求师范生整合跨学科知识与技能，通过与人工智能的互动合作□□□□、共创共生，提高学习与教学效果。
以发展为导向，智能教育素养的创新思维包括：创新教学设计，从跨学科视角融合新理念与新技术；创新教学情境，通过利用人工智能技术创设数字情境，使学习者在智能情境中开展学习；创新教学策略，在课堂教学中合理使用技术。
从实践来看，计算思维通过组织□□□、分析□□、简化□□□、抽象□□、建模□□□、递归□□□、回溯等基本过程实现问题最优解[15]。具备计算思维的教㊣育者，能够利用编程□□、算法□□□、建模□□□□、最优化等方法设✅计并实施课程，在此过程中，智能教育思维得以建构。
智能教育能力包括智能学习能力□□□□、智能教学能力和终身学习能力，是师范生智能教育素养的关键因素，服务于师范生未来的智能教学实践。
人工智能时代，技术赋能学习已成为共识。智能学习能力指师范生通过智能技术获取□□□□、理解新知识的能力。比如，利用智慧资源构㊣建自身知识系统，根据学习需求调整学习方式，优化知识✅结构。
智能教学能力指师范生在智能情境中利用技术开展教育教学活动的能力。比如，利用智慧教学系统满足学习者的个性化需求，通过学习者分析进行个性化评估和学习诊断，以优化教学设计□□□□、改进教学评价。
智能教育素养下的终身学习能力指师范生利用人工智能技术促进自身专业发展与个人成长。比如，利用数据挖掘技术分析课堂师生表现，进行教学反思；树立终身学习意识，持续关注新技术的应用，更新教学方式，实现自身可持续发展。
师范生智能教育素养是决定智能时代教育质量的核心要素，因此探讨师范生智能教育素养的培养和发展具有学术价值与现实意义。师范生智能教育素养的培养与发展是一项复杂的系统工程，需要社会□□□、政府□□、高校□□、中小学□□、师范生多方协作，从政策导向□□□、多方育人□□□□、主体发展□□、技术赋能4个层面支持师范生智能教育素养的发展。
在经济社会发展中，政策具有指导与规范功能。在教育领域，政策的影响力尤为显著。一方面，政府作为政策的制定者，在政策出台时，应紧密结合教育现状与师范生需求，以提升师范生智能教育✅素养为宗旨，制订并完善具有针对性□□□□、可实践的行动方案，明确师范生智能教育素养框架及评价要求，为师范生✅智能教育实践提供指导。另一方面，在推动政策实施过程中，教育部门□□□、高校应准确传达政策内容，督促教育者以政策内容为依据，调整教学内容与方式，更新教育理念，有效落实政策文件精神。
在师范生智能教育素养培养过程中，政策发挥着举足轻重的作用。政策能够为智能教育素养的生成和发展指明方向，引导教育过程。此外，从政策方面加强社会□□□□、政府□□、高校□□□□、中小学的联动✅合作，通过课堂教学和课外培训相结合的方式共同支持师范生专业发展，可以促进师范生智能教育素养的有效落地。
师范生智能教育素养的形成与发展是系统且持久的过程，需要高校□□□、中小学联合设计培养方案，在教育见习□□、教育实习□□□□、教育研习中促进师范生智能教育素养的落地。高校应以课程内容为抓✅手，增设人工智能相关课程，完善师范生智能教育知识，发展师范生的智能教育思维；建设智慧教室并配备智慧教学系统等硬件□□□□、软件设施，供师范生进行职前训练，在模拟课堂中提升师范生的智能学习能力和智能教学能力。中小学应承担师范生的实习实践活动，在实践中指导师范生智能教学，帮助师范生树立正确的技术意识□□□□、技术理性和技术伦理，辅助师范生形成智能教学能力和终身学习能力。师范生智能教育素养的发展需要多方协同共育，这要求中小学与高校紧密结合，在政府□□□、社会的支持下共建实践场域。
师范生智能教育素养的发展与实践具有动态□□□、持续的特点，技术的不断进步要求师范生树立终身学习理念，以适应未来教育变化。构建师范生智能教育素养学习共同体，以师范生为主体，由高校教师□□□、中小学教师□□□、培训机构等共同实现师范生职前职后素养培养的贯通和落地，实现师范生智能教育素养的可持续发展。
师范生的智能教育知识直接影响其智能教育能力，能力是在知识获取的基础上不断形成的。广博的基本知识□□、精深的教学知识以及专业的技术知识共同构成师范生的智能教育知识，但知识具有一定的时效性，若师范生仅利用已有知识进行实践，便难以满足职后教学要求。因此，师范生应在终身学习理念的指导下，不断发展自身的智能学习能力□□□、智能教学能力，塑造自身教学技能，实现学与教的㊣耦合与转化。
师范生应树立正确职业观，热爱教育事业，认可自身的未来教师身份。人工智能时代，技术融入教育教学，新理念□□□、新方式层出不穷，对师范生的培养更应坚持以人为本，重视其专业发展。师范生作为智能教育素养的主体，应通过多种途径和方式促进自身的教师专业能力发展：回归教学本位，保持客观态度审视技术应用于教育的优势与不足，合理利用技术提高教学效率；丰富并完善知识体系，建构适合自己的㊣智能教育知识；善于合作与反思，在实践中发展协同思维□□□□、创新思维□□□□、计算思维等高阶思维，促进智能教育知识和智能教育能力的内化；探索将不同技术应用于不同课程，树立终身学习理念，主动尝试新的教学方法。
智能技术为学习和教学构建了新的场所与场景，师范生的未来教师角色也将发生变革。智能机器和人类教师的配合使得人机协同教学成为可能，促进了教学结构的变革[16]。在此境遇㊣之下，师范生应正确看待教师角色，理解人机共生的关系，发挥教育技术的工具价值，关注学生情绪变化□□□、思维培养□□□□、价值观养成与个性化发展，在实践中涵养师德。
技术的发展和应用改变了师范生获取知识的途径，师范生肩负着未来的教育重任，要正视技术给教育带来的机遇与冲击，合理利用智能技术，通过开放的教育资源丰富自身的智能教育知识，发展教学设计能力和课堂把控能力，以实现自身适应性发展。此外，师范生要主动参加培训□□□、教研活动，向同伴□□□□、熟手教师学习教育技术融入教育教学的实践经验，促进智能素养的发展。
人工智能技术已广泛应用于教育教学，培养适应智能教育需要的教师迫在眉睫，师范生需发挥自身能动性，在共同体的帮助下发展智能教育素养。本研究明晰了智能教育素养的概念和内涵，在此基础上，遵循以人为本□□、发展导向□□□、跨界交叉的基本原则，构建师范生智能教育素养模型，提出加强政策引导，确保政策落地；共建实践场域，构建学习共同体；塑造自身技能，增强身份认同；明确教师角色，正视智能技术的发展路径。在技术的洪流中，教师队伍如同坚固的堤坝，师范生应以智能教育素养为依托，实现自身适应性发展，以应对智能技术对教师专业发展和教师队伍建设提出的新要求。
[1]王运武,李雪婷,王藤藤,等.人工智能助推教师队伍建设：新诉求□□□□、潜能与应用场域[J].数字教育,2022,8(6):13-20.
[3]郑雪薇,邓贵斌,李冰楠,等.基于用户画像技㊣术的师范生数字素✅养教学策略研究[J].数字教育,2024,10(2):33-39.
[4]汪明.基于核心素养的学生智能素养构建及其培育[J].当代教育科学,2018(㊣2):83-85.
[5]郑勤华,覃梦媛，李爽.人机协同时代智能素养的理论模型研究[J].复旦教育论坛,2021,19(1):52-59.
[6].人工智能视域下教师智能教育素养研究：内涵□□、挑战与培养策略[J].中国教育学刊,2022(3):91-96.
[10]王润兰,李梦雪.师范生智能教育素养：框架构建□□□□、现状调查与培养路径[J].中国电化教育,2023(3):120-126.
[11]李湘.师范生智能教育素养的内涵□□□□、构成及培育路径[J].现代教育技术,2021,31(9):5-12.
[15]闫志明,唐夏夏,秦旋,等.教育人工智能(EAI)的内涵□□□□、关键技术与应用趋势：美国《为人工智能的未来做好准备》和《国家人工智能研发战略规划》报告解析[J].远程教育杂志,2017,35(1):26-35.
[16]牛佳蕊,郭烁,刘甜,等.数字化转型背景下国内教师网络研修：研究热点与未来发展[J].数字教育,2024,10(2):10-15.
相关推荐